Om evaluering på Bakkelandets Friskole Juni 2009

Evalueringen 2009 handler om specialundervisningen. Vi ønsker at rette vores opmærksomhed på at beskrive og udvikle dette arbejdsområde og vil blandt andet gennem evaluering finde frem til nye tiltag for at udvikle og optimere.

• Uddannelse til læsevejleder
  
• Systematisk evalueringsmateriale af børnenes læsefærdigheder.
  
• Klassekonferencer med fokus på hvordan vi finder frem til konkrete tiltag i den daglige undervisningen
• Brug af ekstern standardiseret læsetest i særlige tilfælde.
  

Disse fire ovenstående punkter er de tiltag, Bakkelandets Friskole har besluttet, på baggrund af evaluering af skolens specialundervisning 2009.

Evalueringen havde rod i dialogisk refleksion med udgangspunkt i skoleåret 2008/09, hvor hverdagserfaringer og praksis blev drøftet (her i punktform):

• Vi havde en specialundervisningskoordinator, som stoppede i løbet af skoleåret og som ikke fik gang i arbejdet. 
  
• Skolen har en praksis med 2 årlige læse/skriveuger. Ekstraundervisningen har været skemalagt og lagt uden for almindelig undervisningstid. Første halvår var læse/skriveugens fokus på ’120 mest hyppige ord’. Andet halvår har været for børn med stærke læsevanskeligheder, hvor et kursus i morfemer blev tilrettelagt.
  
• Specialundervisningen er en kursusundervisning planlagt ud fra danskfaglige områder (fx morfemer) som børnene har brug for at arbejde med i længere tid end i den almindelige daglige undervisning. 
  
• Ved specialundervisningstiltag tager vi kontakt til hjemmet.
  
• Baggrunden for at finde frem til de elever, der skal modtage specialundervisning, har fungeret gennem samtaler i lærerkollegiet. Indstilling sker på baggrund af lærernes daglige arbejde.
  
• I vores eksterne samarbejde med PPR har vi haft særlig gavn af vejledning fra kommunens læsekonsulent.
  
• SU-Styrelsen og skolestyrelsen rettede henvendelse til os på baggrund af tidligere forældres forundring over skolens specialundervisning. Dette skærpede os i vores refleksionspraksis i specialundervisningen.
  
• Dele af lærerkollegiet er uddannet i brug af LUS. Børn i 1.-2. klasse er ’LUS’et’
  
• En medarbejder er startet efteruddannelse til læsevejleder.
  
• Vi har benyttet os af tolærersystem for at sikre ressourcer til enkelte børn, tilpasning af materialer, differentiering af mål, særlige forklaringer.
  
• Vi benytter os af muligheden for at flytte børn mellem grupper for at sikre den rette undervisning i nærmeste udviklingszone. Herved bliver antallet af elever, der skal modtage egentlig specialundervisning,  udenfor skemalagt tid reduceret.
  

På baggrund af denne refleksion over vores praksis endte vi op med to centrale kerneområder vi ønsker at uddybe og undersøge; 

• Hvordan finder vi bedst muligt frem til de børn, der har brug for hjælp?
  
• Hvordan sikrer vi, at den viden, vi har om barnets nænmeste læringszone, implementeres i skolens samlede undervisning?
  

Disse kerneområder gav næring til en lang og spændende udveksling af viden og erfaringer, hvor fælles undren gav næring til nye refleksioner om mulige tiltag.

De konkrete tiltag, vi ønsker at foretage, er som beskrevet ovenfor;

Læsevejleder:

Vi ønsker, at en kollega bliver uddannet til skolens læsevejleder for derigennem at kvalificere og højne den interne viden.

Systematisk evalueringsmateriale af børnenes læsefærdigheder.

Vi ønsker at effektivisere og systematisere vores viden om børnenes læseudvikling for at udvikle os videre på dette felt. Vi ønsker at benytte et systematisk evalueringsmateriale for at blive klogere på børnenes læsefærdigheder. Materialet, vi har besluttet at benytte, er ”Læseraketten”. Materialet skal bruges to gange om året til intern løbende evaluering. Den overordnede information fra disse evalueringer deles på efterfølgende lærermøde. Læsevejlederen laver en plan for hvordan materiales bruges på skolen, så vi kan skabe fælles praksis for, hvordan og hvornår prøver tages, og for hvordan det udmøntes i efterfølgende undervisningstiltag.

Klassekonferencer 

Vi ønsker at indføre klassekonferencer mellem læsevejleder og gruppelærer, hvorigennem der skærpes dialog omkring og fokus på udvikling af konkrete undervisningstiltag målrettet børnegruppen (på baggrund af de resultater det systematiske evalueringsredskab giver os). Der skal udarbejdes papir på hver enkelt elev.

Brug af ekstern standardiseret læsetest i særlige tilfælde

Vedrørende Skolestyrelsens tilsyn med Bakkelandets Friskole.